Sequência didática para 15 dias
ATIVIDADE/DESCRIÇÃO:
CONTEXTUALIZAÇÃO DA UNIDADE TEMÁTICA E DAS PRÁTICAS
DE LEITURA E ESCRITA DO BIMESTRE
“Ciência e tecnologia no século XXI” como fio
condutor das aulas
Começo de conversa (≅ 5 min.) Antes de passar à primeira atividade, explique brevemente à
turma a organização geral de Redação e Leitura no primeiro bimestre, sem entrar
ainda em detalhes sobre as obras que deverão ser escolhidas por eles (haverá
tempo para isso na aula
2). Basta explicar os seguintes pontos, destacando na
lousa o que julgar necessário:
a) O tema do bimestre é “Ciência e tecnologia no
século XXI”;
b) O tema permeará as discussões sobre a obra lida
por cada um ao longo do bimestre;
c) Haverá duas produções de texto, ambas com
recortes temáticos que dialogam com o tema da unidade;
d) Cada estudante deverá ler um livro por bimestre e
esse livro será escolhido na aula 2;
e) Haverá
aulas específicas para leitura e discussão da obra lida por cada um e outras
exclusivas para elaboração de projeto, rascunho, versão final e devolutiva das
produções do bimestre.
ATIVIDADE 1 CONTEXTUALIZAÇÃO DO TEMA DO BIMESTRE
Passo único - Aproximação do tema (≅ 10 min.)
Comece a atividade distribuindo folhas entre os estudantes. Peça para eles
escreverem que inovações tecnológicas eles acreditam que poderão ser observadas
pela sociedade nas próximas décadas. Você pode estimular a criatividade deles
propondo coisas que soem absurdas, como carros voadores ou celulares conectados
ao cérebro – isso pode deixar a atividade mais lúdica, mesmo no EM.
Peça para eles colarem suas folhas na lousa conforme
terminarem de preenche -las.
Leia todos em voz alta – ou os que parecerem mais
interessantes ou mais inventivos, por exemplo – e peça aos estudantes que
comentem as sugestões dos colegas, como a probabilidade de que aquelas
invenções aconteçam ou se já existem tecnologias semelhantes a elas no
presente.
Fechamento da atividade 1 (≅ 10 min.) Uma vez comentadas as invenções propostas,
faça uma votação para que as melhores delas sejam eleitas – sugere-se de 1 a 5,
a depender do tempo remanescente de aula. Em seguida, pergunte-lhes:
a) Essas invenções devem
mesmo ser buscadas?
b) Que bens coletivos
trariam à sociedade/quem seria beneficiado por elas?
c) E que consequências
negativas poderiam surgir a partir delas?
Medeie a discussão sobre as
respostas dos estudantes de modo que eles reflitam criticamente sobre as
invenções sugeridas. O objetivo é chegar a alguns consensos: de que os avanços
tecnológicos e científicos nem sempre beneficiam a sociedade como um todo; de
que a noção de “progresso científico” nem sempre é positiva, podendo estar
aliada a resultados complexos; de que quando uma invenção é colocada no mundo,
seu criador deve estar pronto para enfrentar todo tipo de consequência.
ATIVIDADE 2 LEITURA E DISCUSSÃO – A CIÊNCIA É ÚTIL?
RETOMADA E FECHAMENTO Passo único: técnica Lemov
(2023): arremate (exit ticket) - (≅ 5 min.)
Professor, a técnica "Arremate" envolve o uso de um "bilhete de
saída". É uma maneira eficaz de avaliar rapidamente a compreensão dos
estudantes sobre o tema explorado. A depender do engajamento dos estudantes nas
atividades anteriores, utilize o tempo final da aula conduzindo-a da seguinte
maneira:
a) Menor
tempo final: realizar a atividade oralmente, com a resposta de apenas uma
pergunta na saída da aula;
b) Maior tempo final: realizar a atividade por
escrito, com uma ou mais perguntas a serem respondidas e entregues a você na
saída da aula. Para encerrar esta aula, em que o tema do bimestre foi
reconhecido pelos estudantes, seguem-se duas sugestões de perguntas:
● O que você entendeu sobre o tema do bimestre? Você
se interessou por ele?
● Sobre qual(is) aspecto(s) do tema você ainda tem
dúvidas? Formule ao menos uma pergunta para a qual você ainda não tem
respostas.
APRESENTAÇÃO DAS OBRAS DO BIMESTRE E DO RECORTE
TEMÁTICO DO MÊS
● Sapiens: uma breve história da humanidade.
● O médico e o monstro.
● Frankenstein, ou o Prometeu moderno, Mary Shelley:
● O alienista. Machado de Assis
ATIVIDADE 2 MEDIAÇÃO DA
ESCOLHA DAS OBRAS
ATIVIDADE 2
MEDIAÇÃO DA ESCOLHA DAS OBRAS
Reserve o tempo final da aula para a formação de grupos em torno dos livros.
Passo único (≅ 10 min.)
Peça para que alguns estudantes se voluntariem para assumir provisoriamente o
papel de representantes dos livros.
Esses estudantes deverão ter, cada um, dois
minutos para defender o livro que representam e, após a defesa, deverão reunir
os colegas que conseguiram convencer a compor o grupo com eles.
FECHAMENTO (≅ 3 min.)
Como fechamento, peça aos representantes de cada grupo ou a alguns novos
voluntários para organizarem um bilhete de saída coletivo, em que os grupos
registrem uma resposta à seguinte questão:
● Quais são as expectativas do grupo em relação às aulas de leitura das
obras?
Relembre-os, por fim, de que a próxima aula será dedicada à leitura.
As respostas
desse bilhete de saída, assim como as perguntas registradas por você no decorrer
da atividade 1, poderão ser insumos para a aula 3.
AULA 3
PROPOSTA
1
PARA ATIVIDADE DE LEITURA:
LEITURA COLABORATIVA
Comece a leitura do primeiro capítulo da obra. Ela
deve ser feita de forma paulatina, intercalando momentos de leitura em voz alta
(que podem ser todos feitos por você ou podem ser divididos entre estudantes
que se voluntariem para ler) com perguntas ou observações feitas por você
acerca do texto. Elas podem ser, por exemplo, sobre: a) recursos linguísticos
do texto; b) marcas de época, c) descrições específicas; d) ações dos
personagens; e) desenvolvimento do enredo; entre diversos outros elementos textuais
que lhe parecerem relevantes. Siga com a leitura durante os 30 minutos
previamente combinados, avançando no texto com os estudantes até onde for
possível.
PARA ATIVIDADE DE LEITURA
a) O foco das aulas de leitura no Ensino Médio será
separar tempo individual para leitura e, eventualmente, para atividades
relacionadas ao que foi lido;
b) a importância de aproveitar o momento de leitura
em sala de aula para, efetivamente, ler individualmente a obra escolhida por
cada estudante;
c) que a realização de rituais de leitura – como os
que serão sugeridos aqui – é interessante para criar uma atmosfera de
concentração e fruição necessária à formação leitora.
Para acompanhar a atividade de leitura proposta,
você pode planejar previamente algumas perguntas iniciais que direcionem a
leitura e deixá-las anotadas na lousa para que identifiquem elementos
específicos da obra lida (ou utilizar as perguntas disponíveis nos livros).
Isso pode ser feito nos momentos iniciais do próximo passo da aula, de modo que
os estudantes terão tempo para ler todas as perguntas e pensar sobre elas
enquanto realizam a leitura. Elas serão aproveitadas no passo seguinte ao da
leitura individual. Alguns exemplos de perguntas são:
a) Quem é o narrador? Quais são suas principais
características?
b) Quem são os personagens principais? Quais são
suas principais características?
c) Qual o enredo da obra?
d) Você já prevê o
desenvolvimento de algum conflito na obra?
e) O que você imagina que acontecerá nos próximos
capítulos?
PRÉ-AULA 4 SEÇÃO PRÉ-AULA –
INSUMOS PARA O
PLANEJAMENTO OBJETIVOS DA AULA
Professor(a), na aula 4,
Os estudantes deverão
debater questões relevantes da vida escolar, juvenil, social, política,
econômica ou científica que servirão de base para a produção textual do
bimestre por meio de discussões e atividades, e deverão produzir um projeto de
texto conforme a situação comunicativa delimitada pela proposta de produção do
mês.
A PROPOSTA DE TRABALHO COM
PROJETO DE TEXTO ENEM
Aula 4
PROPOSTA DE REDAÇÃO COLETÂNEA DE TEXTOS MOTIVADORES
TEXTO I
Letramento científico
Definição: Entende-se como letramento científico a capacidade de empregar o
conhecimento científico para identificar questões, adquirir novos conhecimentos, explicar
fenômenos científicos e tirar conclusões baseadas em evidências sobre questões
científicas. Também faz parte do conceito de letramento científico a compreensão das
características que diferenciam a ciência como uma forma de conhecimento e
investigação; a consciência de como a ciência e a tecnologia moldam nosso meio material, cultural e intelectual; e o interesse em engajar-se em questões científicas, como
cidadão crítico capaz de compreender e tomar decisões sobre o mundo natural e as
mudanças nele ocorridas. O letramento científico refere-se tanto à compreensão de
conceitos científicos como à capacidade de aplicar esses conceitos e pensar sob uma
perspectiva científica.
Disponível em: . Acesso em: 2 nov. 24.
TEXTO II
Com o passar dos séculos, a ciência nos ofereceu muitas ferramentas novas.
Algumas são ferramentas mentais, como aquelas usadas para prever taxas de
mortalidade e crescimento econômico. Ainda mais importantes são as ferramentas
tecnológicas. A conexão forjada entre ciência e tecnologia é tão forte que hoje as pessoas
tendem a confundir as duas. Tendemos a pensar que é impossível desenvolver novas
tecnologias sem pesquisas científicas e que as pesquisas têm pouco sentido se não
resultarem em novas tecnologias.
HARARI, Yuval Noah. Sapiens: uma breve história da humanidade. Tradução de Jorio Dauster. 1. ed. São Paulo: Companhia das Letras, 2020.
TEXTO III
Nos últimos anos o termo fake news ganhou bastante popularidade, sendo definido
por notícias falsas criadas com o intuito de desinformar, manipular a opinião pública e se
beneficiar de uma rápida propagação, geralmente sendo difícil de rastrear sua origem e
se aproveitando da falta de discernimento crítico da população em geral. Com o aumento
exacerbado da disseminação de informações falsas, cunhou-se o termo Era da PósVerdade para descrever a sociedade atual, sendo definida como “circunstâncias em que
fatos objetivos são menos influentes em moldar a opinião pública do que apelos
emocionais e crenças pessoais”, segundo os pesquisadores Eric Knight e Haridimos
Tsoukas.
Nessa Era da Pós-Verdade, autoridades, notadamente aquelas políticas, apelam
para sua própria versão dos fatos por meio de narrativas que desconsideram evidências científicas, ao mesmo tempo em que há muitas pessoas que buscam acreditar apenas
em figuras de sua confiança e nas suas próprias percepções da realidade . Isso refletiu
diretamente na forma como as pseudociências podem se propagar ao se aproveitarem
do distanciamento do público com os preceitos científicos decorrentes de falhas no
sistema de ensino de ciências.
SOUZA, Daniel Victor Lima de; OLIVEIRA, Irlane Maia de. Pseudociências e os Desafios Atuais Impostos ao Ensino de Ciências. Educação &
Realidade, Porto Alegre, v. 49, 5 abr. 2024. Disponível em: . Acesso em: 4 dez. 24.
Fragmento adaptado
ENUNCIADO
A partir da leitura dos textos motivadores e com base nos conhecimentos construídos ao
longo de sua formação, redija texto dissertativo-argumentativo em modalidade escrita
formal da língua portuguesa sobre o tema Caminhos para o letramento científico no
Brasil, apresentando proposta de intervenção que respeite os direitos humanos.
Selecione,
organize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para a defesa de seu
ponto de vista.
RELEMBRE O GÊNERO
FOCO NO GÊNERO
O que é o texto dissertativo-argumentativo modelo Enem?
Texto dissertativo-argumentativo é um texto em que o autor discorre (disserta) sobre
determinado assunto e defende um ponto de vista sobre ele (daí sua dimensão
argumentativa). No Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), atualmente o maior
vestibular do país, a prova de Redação exige a elaboração de um texto dissertativo argumentativo sobre um tema de interesse nacional.
Não basta, porém, apenas discorrer sobre o tema e construir argumentos em defesa de
um ponto de vista. É preciso apresentar uma proposta de intervenção. Isso significa que,
nessa prova, é imprescindível, sempre, identificar qual é o problema em discussão. Afinal,
só há necessidade de intervir no tema porque existe um problema em pauta.
O problema identificado será discutido ao longo do desenvolvimento do texto e,
preferencialmente na conclusão, será apresentada a proposta de intervenção que visa
solucioná-lo ou mitigá-lo (torná-lo mais brando).
Além da exigência de uma proposta de intervenção, a prova de Redação do Enem
também se diferencia por demandar o uso de um repertório sociocultural externo à
coletânea e produtivo para a discussão do tema. Como repertório, são válidos, entre
outros, relatos históricos, referências a livros, pensadores(as), músicas, filmes, séries e
outras produções audiovisuais, desde que devidamente explicados e articulados à
discussão.
Como escrever o texto dissertativo-argumentativo modelo Enem?
Para escrever seu texto, é muito importante que você:
1. Leia atentamente o enunciado da proposta e a coletânea, anotando palavras chave do tema e dados e informações da coletânea que possam compor seu texto;
2. Elabore um projeto de texto claro. Planeje o ponto de vista a ser defendido, os
argumentos que o sustentarão e a proposta de intervenção no problema.
3. Separe um ou mais elementos de seu repertório sociocultural para compor a
discussão.
4. Em seguida, organize o texto, preferencialmente em quatro parágrafos:
● Introdução: apresentação do tema e do ponto de vista.
● Desenvolvimento 1: argumento 1 que sustenta o ponto de vista;
● Desenvolvimento 2: argumento 2 que sustenta o ponto de vista;
● Conclusão: proposta de intervenção.
Dica adicional: uma boa estratégia é inserir um elemento de seu repertório sociocultural
logo no início do texto. Além de capturar a atenção do leitor, é uma ótima forma de
começar a redigir as primeiras linhas (consideradas por muitos autores como as mais
difíceis).
